La disciplina Tecnologie dell'informazione e della comunicazione viene introdotta nell'area di equivalenza del primo biennio degli Istituti Professionali nel contesto della sperimentazione "Progetto 2002", di cui al D.M. Prot. N. 11971/C/I/G del 30 luglio 1997. L'ipotesi di sperimentazione interessa contemporaneamente e unitariamente - e per la prima volta nella storia della nostra scuola - le istruzioni classica, tecnica, professionale e artistica e coinvolge circa 160 istituti superiori di ogni ordine, tra cui 80 istituti professionali.
Con tale ipotesi, nel quadro della istituenda autonomia e nella prospettiva del riordino dei cicli scolastici, si intende "sviluppare e tradurre operativamente, in un nuovo assetto organizzativo e curricolare del biennio, una concezione che vede nella scuola non solo la sede privilegiata per l'acquisizione di adeguati livelli di conoscenze e di competenze individuali, ma anche, in senso più generale, il fattore primario della crescita culturale, civile, sociale ed economica e il mezzo fondamentale per la prevenzione e la riduzione del disagio e delle diseguaglianze".
L'ipotesi sperimentale prevede l'istituzione di tre aree di attività formative, l'area di equivalenza, l'area di integrazione, l'area di indirizzo.
Nell'area di equivalenza figurano le seguenti discipline: Lingua italiana, Elementi di letteratura e di storia delle arti (per la sola istruzione classica), Storia, Lingua straniera, Diritto ed Economia, Matematica, Scienze della terra e Biologia, Tecnologie della informazione e della comunicazione (Linguaggi non verbali e multimediali per l'Istruzione classica), Religione o attività alternative, Educazione fisica.
Per quanto riguarda l'istruzione professionale, la nuova disciplina Tecnologie della informazione e della comunicazione "è costituita di 99 ore annue di cui 33 in compresenza tra tutte le altre discipline in quanto - specialmente in una prima attuazione del 'Programma di sviluppo della multimedialità nella scuola' - il clima operativo con un collega esperto favorisce l'apertura alle nuove tecnologie e permette il sorgere negli insegnanti di una sensibilità e cultura della multimedialità rendendoli capaci di captare le nuove opportunità nella attività didattica quotidiana"

1.1 Le tecnologie dell'informazione e della comunicazione rientrano nell'area dell'equivalenza a fianco di discipline di base in una dimensione di trasversalità; non possono configurarsi come una disciplina in senso stretto, una materia intesa nel senso comune, bensì come un'area "ad ampio spettro" in cui possano confluire diversi apporti culturali funzionali ad una comune azione normativa, quella di sviluppare una cultura della tecnologia attraverso un uso consapevole dei suoi strumenti:

• un'area che, pur ritrovando una propria identità culturale, offre criteri e strumentazione di lavoro e di studio che possano essere utili a tutte le discipline;
• un'area in cui non si promuova un'azione didattica con i media e neppure soltanto sui media, bensì una didattica dentro i media;
• un'area che sia un laboratorio in cui favorire una concreta interazione tra l'allievo e le tecnologie.

1.2 Il docente delle Tecnologie dell'informazione e della comunicazione deve possedere una cultura tecnologica e competenze specifiche nell'ambito multimediale e saper utilizzare gli strumenti propri della disciplina, in particolare quelli informatici, nella consapevolezza delle implicazioni che si hanno per lo sviluppo cognitivo e per le relazioni interpersonali.
Deve altresì svolgere una funzione di promozione e di coordinamento perché le macchine vengano utilizzate al meglio delle proprie potenzialità per migliorare sia i processi di apprendimento sia quelli su cui si veicola la comunicazione.
I suoi compiti sono:

• proporre e articolare, all'interno del Consiglio di classe, una linea progettuale, nel quadro della programmazione, che risponda sia alle finalità della disciplina e agli obiettivi generali individuati per il gruppo classe sia alle esigenze formative degli alunni;
• collaborare, con i singoli docenti coinvolti nel progetto, nella conduzione e nella verifica degli interventi specifici;
• interagire con i colleghi, durante le ore di compresenza, o meglio di codocenza, nella realizzazione di attività pratiche di vario tipo, multimediali e non.

Il docente dovrà:

• condurre gli studenti a un utilizzo consapevole e finalizzato dei mezzi e dei modi del comunicare e dell'operare attraverso le nuove tecnologie;
• rendere gli studenti autonomi nella scelta dei mezzi, multimediali e non, e delle forme più opportune per comunicare;
• condurre gli studenti alla consapevolezza delle ricadute che le nuove tecnologie hanno sia nei processi dell'apprendimento sia nei campi umano e sociale.

Alla fine del biennio gli studenti dovranno:

• conoscere, comprendere e descrivere i concetti fondamentali che sono alla base della comunicazione;
• conoscere gli strumenti tecnologici presi in esame, la loro funzionalità e i loro campi applicativi;
• usare con sufficiente autonomia e consapevolezza gli strumenti fondamentali, sia hardware sia software;
• saper selezionare le informazioni, le tecniche e i mezzi da utilizzare, in ordine ai fini che si sono proposti;
• saper raccogliere, archiviare ed elaborare dati;
• saper utilizzare e costruire ipertesti;
• saper comunicare ed effettuare ricerche utilizzando reti telematiche;
• essere consapevoli delle implicazioni umane e sociali che derivano dall'interazione uomo/macchina.

Il docente di Tecnologie dell'informazione e della comunicazione:

• elabora e propone al Consiglio di classe le linee progettuali che intende percorrere con il coinvolgimento degli altri docenti, in ordine ai bisogni formativi e agli interessi degli alunni, alle esigenze didattiche e alle risorse hardware e software disponibili nell'istituto (postazioni multimediali con collegamenti in rete, telecamera, videoregistratore, macchina fotografica digitale, scanner);
• individua gli insegnamenti funzionali alla realizzazione del progetto visti in una gestione di codocenza continua.

5. Sviluppo modulare

Ciascun istituto professionale è responsabile della programmazione educativa e didattica e, quindi, dell'organizzazione modulare dell'area Tecnologie dell'informazione e della comunicazione. Tuttavia, si danno le seguenti indicazioni:

• un modulo 0 iniziale, i cui contenuti e obiettivi potranno realizzarsi trasversalmente per tutta la durata del biennio nel corso delle attività didattiche successive;
• quattro moduli autonomi e tra loro indipendenti, da realizzarsi in ordine alle scelte didattiche e formative che il Consiglio di classe riterrà più opportune. Ciascun modulo è costituito di un certo numero di unità didattiche che saranno realizzate in ordine sequenziale.

• UD1 Che cosa è l'informazione.
• UD2 Struttura e rappresentazione dell'informazione.
• UD3 Dal giornale a Internet.
• UD4 Eticità e criticità della informazione.

• UD1 Che cosa significa comunicare.
• UD2 Comunicare per segni e segni per comunicare.
• UD3 Codifica e decodifica dell'informazione.
• UD4 Comunicazione umana: linguaggi verbali e non verbali.
• UD5 Comunicazione uomo-macchina.
• UD6 Interazione uomo-macchina-uomo mediata dalle macchine.

• UD1 Capacità comunicativa del testo.
• UD2 Costruzione di testi scritti, grafici e misti.
• UD3 Costruzione di una pagina multimediale.
• UD4 Costruzione di una presentazione (slide show): immagini, suoni e testi
• UD5 Costruzione di un ipertesto.

• UD1 Organizzazione di una banca dati.
• UD2 Reperimento delle informazioni in base a determinate necessità.
• UD3 Catalogazione delle informazioni
• UD4 Produzione di banche dati (tramite mezzi informatici).
• UD5 Consultazione di una banca dati.

Sulla base delle linee progettuali adottate dal Consiglio di classe per le Tecnologie dell'informazione e della comunicazione, e in funzione della natura, delle finalità e degli obiettivi dei diversi moduli, può prevedersi - in ordine al criterio della flessibilità didattica - un'alternanza nella titolarità della disciplina e nella conduzione delle attività, purché il docente abbia le competenze richieste indicate nel punto 1.2. Il preside procederà alla formalizzazione della nomina.
Nell'ipotesi sperimentale l'area di equivalenza può oscillare tra le 20 e le 23 ore medie settimanali. Il modello sperimentale proposto dalla DGIP è di 21 ore, nell'ambito delle quali sono previste per le Tecnologie dell'informazione e della comunicazione 3 ore settimanali equivalenti a un monte ore annuo di 99 ore, delle quali almeno un terzo è destinato alla co-docenza.
Si ritiene necessario che il docente di matematica svolga la sua attività didattica dando gli opportuni spazi ai fondamenti di logica, al concetto di algoritmo e di linguaggio di programmazione, all'uso del computer come strumento di calcolo. Nell'ambito delle scelte organizzative e didattiche adottate dal singolo istituto professionale e dalle risorse umane disponibili, l'istituto stesso può modificare il modello proposto dalla DGIP, in ordine alle indicazioni relative all'autonomia organizzativa e didattica richiamate dal decreto istitutivo della sperimentazione e dal documento base allegato. Le attività formative si svolgeranno prevalentemente nell'aula multimediale polifunzionale, potendosi sviluppare in essa tutta la parte pratica inerente i moduli dell'area di progetto svolti nell'ambito curriculare e/o delle Tecnologie dell'informazione e della comunicazione.